EXECUTIVE SUMMARY
Pendidikan merupakan bidang yang
sangat penting bagi kehidupan manusia, pendidikan dapat mendorong peningkatan
kualitas manusia dalam bentuk meningkatkan kompetensi kognitif, afektif, maupun
psikomotor. Masalah yang dihadapi dalam upaya memperbaiki dan meningkatkan
kualitas kehidupan sangat kompleks, banyak factor yang harus dipertimbangkan
karena pengaruhnya pada kehidupan manusia tidak dapat diabaikan yang jelas
disadari bahwa pendidikan merupakan salah satu factor yang dapat meningkatkan
kualitas sumber daya manusia suatu bangsa. Bagi suatu bangsa pendidikan
merupakan hal yang sangat penting. Dengan pendidikan manusia menjadi lebih
mampu beradaptasi dengan lingkungan, dengan pendidikan manusia juga akan mampu
mengantisipasi berbagai kemungkinan yang akan terjadi. Oleh karena itu
membangun pendidikan menjadi suatu keharusan, baik dilihat dari perspektif
internal (kehidupan intern bangsa) maupun dalam perspektif eksternal (kaitannya
dengan kehidupan bangsa-bangsa lain).
Pengertian tersebut menggambarkan
bahwa pendidikan merupakan pengkondisian situasi pembelajaran bagi peserta
didik guna memungkinkan mereka mempunyai kompetensi-kompetensi yang dapat
bermanfaat bagi kehidupan dirinya sendiri maupun masyarakat. Hal ini sejaln
dengan fungsi pendidikan yaitu mengembangkan kemampuan dan membentuk watak
serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung jawab.
Salah satu factor yang amat
menentukan dalam upaya meningkatkan kualitas SDM melalui pendidikan adalah
tenaga Pendidik (guru/dosen), melalui mereka pendidikan diimplementasikan dalam
tataran mikro, ini berarti bahwa bagaimana kualitas pendidikan dan hasil
pembelajaran akan terletak pada bagaimana kualitas pendidikan dan hasil
pembelajaran akan terletak pada bagaimana pendidik pendidik melaksanakan
tugasnya secara profesional serta dilandasi oleh nilai-nilai dasar kehidupan
yang tidak sekedar nilai materil namun juga nilai- nilai transenden yang dapat
mengilhami pada proses pendidikan kearah suatu kondisi ideal dan bermakna bagi
kebahagiaan hidup peserta didik, pendidik serta masyarakat secara keseluruhan
Dengan demikian, terlihat bahwa
pendidik diharapkan mempunyai pengaruh yang signifikan pada pembentukan sumber
daya manusia dalam aspek kognitif, afektif, maupun keterampilan, baik dalam
aspek fisik,mental maupun spiritual. Hal ini jelas menuntut kualitas
penyelenggaraan pendidikan yang baik serta pendidik yang profesional, agar
kualitas hasil pendidikan dapat benar-benar berperan optimal dalam kehidupan
masyarakat. Untuk itu pendidik dituntut untuk selalu memperbaiki, mengembangkan
diri dalam membangun dunia pendidikan.
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Rasionalisasi Pentingnya CBR
Sering kali kita
bingung memilih buku referensi untuk kita baca dan pahami. Terkadang kita
memilih satu buku, namun kurang memuaskan hati kita. Misalnya dari segi bahasa,
pembahasan tentang profesi pendidikan.Oleh karena itu penulis membuat Critical
Book ini untuk mempemudah membaca dalam memilih buku referensi, terkhusus pada
pokok bahasan tentang profesi pendidikan.
1.2
Tujuan
1. Memenuhi
tugas Critical Book Report mata kuliah Profesi Kependidikan
2. Mengetahui
kekurangan dan kelebihan sebuah buku bertema Profesi Kependidikan dengan
membandingkannya dengan buku lainnya
3. Menambah
pengetahuan serta wawasan mengenai Profesi Kependidikan
1.3
Manfaat
1. Melatih
dan mengasah kemampuan mahasiswa dalam mengkritik sebuah buku
2. Mahasiswa
calon guru lebih memahami profesi kependidikan, baik itu dari ranah profesi
pendidik maupun tenaga kependidikan karena telah membaca beberapa buku dengan
tema yang sama
3. Menambah
pengalaman teoritis mahasiswa/i calon guru, sehingga nantinya akan banyak
membantu dalam pengalaman praktik mengajar langsung
1.4 Identitas Buku
Judul : Professional
Learning in the Learning Profession: A Status Report on
Teacher Development
in the United States and Abroad
Pengarang : Linda Darling-Hammond, Dkk
Penerbit : National Staff Development Council
Tahun
Terbit : 2009
Kota
Terbit : Oxford, OH
Jumlah
Halaman : 32
ISBN : 972-421-0900
BAB II
RINGKASAN ISI BUKU
2.1 BAB 1
PENGEMBANGAN GURU YANG
EFEKTIF: APA YANG DITEMUKAN PENELITI?
Penelitian yang kuat menunjukkan bahwa pembelajaran
profesional yang berkelanjutan dan intensif untuk guru terkait dengan
pencapaian prestasi siswa. Analisis terhadap studi eksperimental yang dirancang
dengan baik menemukan bahwa serangkaian program yang menawarkan jam kontak
profesional yang substansial (berkisar antara 30 sampai 100 jam secara
keseluruhan) yang tersebar selama enam sampai 12 bulan menunjukkan efek positif
dan signifikan terhadap pencapaian prestasi siswa. Menurut penelitian, upaya
pengembangan profesional intensif yang ditawarkan rata-rata 49 jam dalam
setahun mendorong prestasi belajar siswa sekitar 21 poin persentil. Upaya lain
yang melibatkan pengembangan profesional dalam jumlah terbatas (berkisar antara
5 sampai 14 jam) tidak menunjukkan efek statistik yang signifikan terhadap
pembelajaran siswa.
Basis penelitian juga mengilustrasikan kekurangan
dari lokakarya satu kali yang kadang-kadang diberikan oleh banyak sistem
sekolah, yang oleh para guru telah diturunkan. Lebih penting lagi, penelitian
ini menyarankan beberapa panduan umum untuk merancang program pengembangan
profesional yang efektif. Meskipun kami menekankan bahwa hubungan kausal tidak
sepenuhnya terbentuk, literatur memang menunjukkan beberapa prinsip dasar untuk
merancang pembelajaran profesional yang harus dipikirkan oleh para pemimpin
sekolah dan distrik serta para pembuat kebijakan:
1. Pengembangan
profesional harus intensif, berkelanjutan, dan terhubung dengan praktik.
Saat ini, seperti pada dekade sebelumnya, sebagian besar
pengembangan profesional untuk guru hadir dalam bentuk lokakarya sesekali,
biasanya berlangsung kurang dari satu hari, masing-masing berfokus pada topik
diskrit (seperti manajemen kelas, pengajaran berbasis komputer, motivasi
belajar, penilaian siswa, pengajaran fonetik, dan sebagainya), dengan koneksi
mereka ke kelas diserahkan ke imajinasi guru. Namun, lokakarya episodik semacam
itu yang tidak terputus dari praktik tidak memungkinkan guru untuk mempelajari
secara serius dan kumulatif dari materi pelajaran yang diberikan atau untuk
mencoba gagasan di kelas dan merenungkan hasilnya. Penelitian yang menemukan
perubahan dalam praktik guru dan, dalam beberapa kasus, pembelajaran siswa,
mendapat kesimpulan bahwa: Perkembangan profesional yang intensif, terutama
bila mencakup penerapan pengetahuan terhadap perencanaan dan pengajaran guru,
memiliki kesempatan lebih besar untuk mempengaruhi praktik pengajaran dan,
dalam gilirannya, yang menghasilkan keuntungan dalam pembelajaran siswa.
Seperti dicatat sebelumnya, sembilan penelitian eksperimental yang ada mengenai
program inservice menemukan bahwa program dengan intensitas dan durasi yang
lebih tinggi berhubungan positif dengan pembelajaran siswa. Selain itu, dua
evaluasi terpisah dari sebuah program sepanjang tahun yang dirancang untuk
mempromosikan pengajaran sains berbasis penyelidikan menemukan bahwa guru yang
menerima 80 atau lebih jam pengembangan profesional secara signifikan lebih
cenderung menerapkan strategi pengajaran yang ada daripada guru yang telah
menerima lebih sedikit jam. Selanjutnya, Pembelajaran Profesional jangka
panjang yang lebih intens dalam Belajar Profesi 9
2. Pengembangan profesional harus fokus pada pembelajaran siswa
dan mengatasi pengajaran konten kurikulum tertentu.
Penelitian menunjukkan bahwa pengembangan profesional paling
efektif saat membahas tantangan konkret dan sehari-hari yang terlibat dalam pengajaran
dan pembelajaran materi pelajaran akademik tertentu, daripada berfokus pada
prinsip pendidikan abstrak atau metode pengajaran yang diambil dari konteks.
Sebagai
contoh, para periset telah menemukan bahwa guru lebih cenderung mencoba praktik
kelas yang telah dimodelkan untuk mereka dalam setting pengembangan
profesional. Demikian juga, guru sendiri menilai pengembangan profesional
menjadi sangat berharga saat memberikan kesempatan untuk melakukan pekerjaan
"langsung". yang membangun pengetahuan mereka tentang konten akademis
dan bagaimana mengajarkannya kepada murid mereka, dan kapan mempertimbangkan
konteks lokal (termasuk spesifik sumber daya sekolah lokal, pedoman kurikulum,
sistem pertanggungjawaban, dan sebagainya) .
3. Pengembangan
profesi harus sesuai dengan prioritas dan tujuan perbaikan sekolah.
Penelitian menunjukkan bahwa
pengembangan profesional cenderung lebih efektif bila merupakan bagian integral
dari upaya reformasi sekolah yang lebih besar, daripada ketika kegiatan
diisolasi, tidak ada kaitannya dengan inisiatif atau perubahan lain yang sedang
berlangsung di sekolah. Jika guru merasa terputus antara apa yang mereka dorong
untuk dilakukan dalam aktivitas pengembangan profesional dan apa yang harus
mereka lakukan sesuai dengan pedoman kurikulum, teks, praktik penilaian, dan
sebagainya - jika mereka tidak dapat dengan mudah menerapkan strategi yang
mereka pelajari, dan yang baru Praktik tidak didukung atau diperkuat - maka
pengembangan profesional cenderung berdampak kecil. Salah satu model
pengembangan profesional terpadu yang terkemuka adalah program Discovery
National Science Foundation yang dilaksanakan di Ohio mulai tahun 1992, yang
menawarkan dukungan berkelanjutan bagi para guru sebagai bagian dari upaya di
seluruh negara bagian yang lebih besar untuk meningkatkan prestasi belajar
siswa dalam sains.
4. Pengembangan profesional harus
membangun hubungan kerja yang kuat antar guru.
Seperti yang telah
ditunjukkan oleh para peneliti berkali-kali selama tiga dekade terakhir, 17
guru nasional tersebut menunjukkan etos yang sangat individualistis, terutama
karena adanya privasi dan isolasi dalam pekerjaan sehari-hari mereka
sebagaimana yang telah diatur di sebagian besar sekolah A.S. Mengingat
prevalensi "model eggcrate" instruksi - dimana setiap guru
menghabiskan sebagian besar waktunya di satu ruangan, terpisah dari orang
dewasa lainnya Secara historis, sekolah telah terstruktur sehingga guru bekerja
sendiri, jarang diberi waktu bersama untuk merencanakan pelajaran, berbagi
praktik instruksional, menilai siswa, merancang kurikulum, atau membantu
membuat keputusan administratif atau manajerial.
2.2 BAB 2
PENGEMBANGAN PROFESIONAL DI LUAR NEGERI: TREN DAN
STRATEGI
Pembelajaran
profesional yang efektif biasanya tersedia di banyak negara industri lain,
telah diakui sebagai ketercapaiannya Dibandingkan dengan Amerika Serikat,
industry negara lain yang tergabung dalam Organisasi Kerjasama Ekonomi dan
Pembangunan (OECD) memberi kesempatan pada guru lebih banyak belajar tentang
professional.Hasil survei menyatakan tidak memungkinkan untuk perbandingan
langsung, buktinya jelas bahwa guru negara lain secara signifikan lebih
cenderung untuk mengunjungi ruang kelas guru di sekolah lain,
Secara khusus, hasil
pemeriksaan terhadap penelitian literatur dan data pengembangan profesional
menunjukkan bahwa guru di negara-negara tersebut cenderung menikmati setidaknya
empat keuntungan atas rekan-rekan mereka di Amerika Serikat:
1. Banyak waktu untuk
belajar menjadi professional terstruktur di dalam kehidupan kerja guru.
Salah
satu dukungan struktural utama bagi para guru terlibat dalam pembelajaran
profesional adalah alokasi waktu di hari kerja dan hari minggu untuk
berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran. Di kebanyakan negara Eropa dan
negara-negara Asia, pembelajaran memakan waktu lebih sedikit dari separuh waktu
kerja seharusnya. Istirahat-umumnya sekitar 15 sampai 20 jam per
minggu-dihabiskan untuk tugas-tugas yang berkaitan dengan pengajaran, seperti
menyiapkan pelajaran, menandai makalah, bertemu dengan siswa dan orang tua, dan
bekerja dengan rekan kerja.
Sekolah
di negara-negara Eropa-termasuk Denmark, Finlandia, Hongaria, Italia, Norwegia,
dan Swiss mendedikasikan waktu untuk tetap berkerja sama antar guru tentang
pelajaran. Misalnya, guru dari sekolah Finlandia bertemu sore hari setiap
minggu untuk bersama-sama merencanakan dan mengembangkan kurikulum; dan sekolah
di kota kecil yang sama didorong untuk bekerja bersama dan berbagi materi.
Sebagian besar sekolah di negara yang berprestasi tinggi menyediakan waktu
untuk pengembangan profesional guru dengan membangunnya dihari kerja guru atau
dengan memberikan cakupan kelas pada guru lain.
Di
antara negara-negara OECD, lebih dari 85 persen sekolah di Belgia, Denmark,
Finlandia, Hungaria, Irlandia, Norwegia, Swedia, dan Swiss menyediakan waktu
untuk pengembangan profesional sebagai bagian dari hari kerja guru atau hari
minggu.Bila waktu untuk pengembangan profesional dibuat didalam jadwal guru,
aktifitas belajar mengajar mereka dapat terus berlangsung.
Sebaliknya,
guru A.S. umumnya memiliki 3 sampai 5
jam seminggu untuk perencanaan pelajaran, biasanya dijadwalkan secara
independen dan bukan bersama-sama dengan rekan.Guru A.S. juga rata-rata jauh
lebih banyak Waktu mengajar dan berhubungan langsung dengan siswa (1.080 jam
per tahun) dibandingkan dengan negara lainnya.
2. Guru pemula menerima dukungan dari guru pendamping dan dukungan palatihan.
Program
pelatihan bersifat wajib di beberapa negara dan mereka cenderung menekankan
untuk membangun hubungan profesional yang kuat antara guru pemula dan guru yang
berpengalaman, serta pengembangan praktik mengajar. Guru pendamping berperan
penting untuk melepaskan guru baru ke dalam profesinya, dan beberapa negara
(termasuk Inggris, Prancis, Israel, Norwegia, dan Swiss) membutuhkan pelatihan
formal untuk guru mentor. Di Singapura, guru panasehat ditunjuk untuk memimpin
pembinaan dan pengembangan guru disetiap sekolah.
3. Guru banyak didorong untuk ikut berpartisipasi
dalam pengambilan keputusan di sekolah
Di sebagian besar
negara yang diteliti, guru harus aktif terlibat dalam kurikulum dan
penilaianpembangunan, dan mereka mengikuti petunjuk sebagian besar pengembangan
profesional yang mereka alami. Guru di negara eropa dan dibanyak negara lainnya
bertanggung jawab untuk mengembangkan silabus, memilih buku teks, pengembangan
kurikulum dan penilaian, penentuan penawaran kursus dan masalah anggaran,
perencanaan dan penjadwalan pengembangan profesional, dan lainnya.
4. Pemerintah memberikan dukungan yang tinggi untuk
tambahan pengembangan profesional.
Di luar struktur hari
kerja pemerintah menyediakan kebutuhan harian profesional setiap hari, banyak
negara berprestasi tinggi menyediakan kebutuhan
sumber daya untuk pengembangan profesional. Beberapa negara telah
menetapkan persyaratan nasional untuk pengembangan profesional Misalnya,
Belanda, Singapura, dan Swedia membutuhkan di paling tidak 100 jam untuk
pengembangan professional per tahun, selain jadwal waktu yang teratur untuk
perencanaan bersama dan guru lainnya
2.3 BAB 3
STATUS PEMBELAJARAN PROFESIONAL DI AMERIKA SERIKAT
Untuk menilai status
profesional saat ini, pembelajar di sekolah A.S., serta tren seiring berjalannya
waktu, kami memeriksa kuesioner guru dan sekolah data dari Survei Sekolah
(Pusat Nasional untuk Statistik Pendidikan).Sisi positifnya, kami menemukan
tanda-tanda bahwa beberapa Sistem pendidikan berkembang lebih canggih tentang
apa yang berkualitas tinggi belajar profesional, dan buktinya bahwa
meningkatnya jumlah sekolah memberikan dukungan berkualitas tinggi untuk guru
mereka. Sayangnya, kami juga menemukan bahwa rancangan pengembangan profesional
masih relatif jarang, dan sedikit dari guru,memiliki akses untuk berkesempatan
menerapkan pembelajaran intensif.
Secara khusus, data survei menunjukkan
bahwa:
1. Sebagian Besar Guru Diamerika Serikat
Berpartisipasi Dalam Perkembangan Profesional
setiap tahun Pada tahun
2003-2004, hampir semua guru di Amerik Serikat (92 persen) dilaporkan
berpartisipasi dalam loka karya, konferensi, atau sesi pelatihan lainnya,
sedikit menurun dari tingkat partisipasi pada tahun 1999-2000 (95 persen).
Selebihnya guru berpartisipasi dalam bentuk profesional tradisional lainnya termasuk
kursus universitas terkait pengajaran (36 persen) dan observasional kunjungan
ke sekolah lain (22 persen). Dua puluh lima persen guru telah menjabat sebagai
presenter di sebuah lokakarya, konferensi, atau sesi pelatihan.
2. Banyak Pengembangan Profesional
Berfokus Pada Materi Pelajaran Akademik, Tapi Tidak
Dengan Memperdalamnya.
Secara nasional,
sekitar 83 persen guru terlibat dalam kesempatan belajar terfokus pada akademik
Konten yang mereka ajarkan, berkisar antara 75 persen di Wisconsin sampai 94
persen di New Hampshire Namun,
pembelajaran ini tidak intensif. Guru sebanyak (57 persen) menerima kurang dari
dua hari (16 jam) melakukan pengembangan profesional di isi pokok bahasan yang
mereka ajarkan selama ini 12 bulan sebelumnya. Hanya 23 persen dari Guru
melaporkan bahwa mereka telah menerima 33 jam atau lebih (lebih dari 4 hari)
profesional pengembangan isi dari subjek (s) mereka mengajar, sedikit meningkat
dari 18 persen selama empat tahun sebelumnya.
Intensitas dan lamanya pengembangan
professional yang ditawarkan kepada guru A.S. tidak berada di tingkat yang
disarankan penelitian, perlu dimiliki dampak nyata pada instruksi dan belajar
siswa. Sementara banyak guru mendapatkan satu atau dua hari pengembangan
profesional pada berbagai topik masing-masing
3. Hampir Setengah Dari Semua Guru Di Amerika
Serikat Merasa Tidak Puas Dengan
Kesempatan Untuk Mengembangkan Professional Mereka
Mungkin karena, kurang
cocok untuknya kebutuhan mereka, atau kualitas rendahnya, kebanyakan guru tidak
antusias tentang kegunaan dari pengembangan profesional yang mereka terima.
Hanya 59 persen yang menemukan pembelajaran terkait peluang konten
yang berguna atau sangat berguna, dan
lebih sedikit dari setengahnya menemukan perkembangan profesional.
4. Guru A.S. Cenderung Menerima Sedikit Pendanaan
Atau Dukungan Lainnya Yang Memungkinkan
Mereka Untuk Berpartisipasi Dalam Pengembangan Profesional
Pada tahun 2003-2004
guru bertanya apakah mereka diberi beberapa dukungan untuk berpartisipasi dalam
pengembangan profesional. Dalam membandingkan hasil untuk 2003-2004 dengan
dataset sebelumnya (1999-2000), kami temukan sangat sedikit perubahan dalam
dukungan sekolah untuk pengembangan profesional yang dilaporkan oleh para guru.
Ada sedikit peningkatan
persentase guru yang melaporkan jadwal sesuai perjanjian untuk pengembangan
profesional dan sedikit menurun dalam persentase guru melaporkan penggantian
untuk konferensi atau biaya bengkel dan biaya perjalanan atau pengeluaran
untuk berpartisipasi dalam pengembangan
profesionaldukungan yang diberikan kepada guru.
5. Dukungan Dan Partisipasi Dalam Pengembangan
Profesional Banyak Bervariasi Di Kalangan Sekolah.
Persentase guru sekolah
menengah yang lebih rendah dilaporkan berpartisipasi pengembangan profesional
daripada guru sekolah dasar (SD). Juga, persentase lebih kecil dari guru
sekolah menengah melaporkan bahwa mereka memiliki dukungan sekolah untuk
BAB III
PEMBAHASAN
A.
Pembahasan Isi Buku
a. Pembahasan
bab 1
Pembahasan isi bab 1 buku Linda Darling-Hammond (2009) dikatakan yaitu tentang pengembangan
guru yang efektif, hasil penelitian yang mereka dapatkan dari berbagai sekolah
disetiap belahan dunia. Disetiap negara berbeda-beda cara dan tingkat
ketercapaian dalam mengembangkan profesional guru secara efektif. Didalam bab 1
buku tersebut dikatakan ada beberapa prinsip dasar untuk merancang pembelajaran
profesional yang harus dipikirkan oleh para pemimpin sekolah dan distrik serta
para pembuat kebijakan seperti pemerintah diantaranya yaitu: (1) Pengembangan
profesional harus intensif, berkelanjutan, dan terhubung dengan praktik, (2) Pengembangan
profesional harus fokus pada pembelajaran siswa dan mengatasi pengajaran konten
kurikulum tertentu, (3) Pengembangan profesi harus sesuai dengan
prioritas dan tujuan perbaikan sekolah, (4) Pengembangan profesional harus membangun hubungan kerja
yang kuat antar guru.
Sedangakan pada buku (Nurlaini
Siregar, 2005) dikatakan pendidik adalah pekerjaan profesional. Seorang pendidik wajib memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi pendidik sebagai agen pembelajaran. Kompetensi profesi pendidik meliputi kompetensi pedagodik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial. Kompetensi profesi pendidik ini melahirkan Pendidikan Profesi Guru yang dikenal dengan lembaga ; Lembaga Pendidikan Tinggi Keguruan (LPTK) yang menghasilkan guru yang profesional. Berbagai upaya telah dilakukan untuk meningkatkan kompetensi guru. Sertifikasi dengan portofolio, sertifikasi dengan PLPG, belum menunjukkan hasil seperti yang diharapkan.
Pada buku ( Tri Yuni,2012 ) dikatakan
seorang profesional adalah seorang yang menawakan jasa atau layanan sesuai
dengan protocol atau peraturan dalam bidang yang dijalaninya dan menerima gaji
sebagai upah atas jasanya. Orang tersebut juga merupakan anggota suatu entitas
atau organisasi didirikan sesuai dengan
hukum disebuah negara atau wilayah.Meskipun begitu sering kali seseorang yang
merupakan ahli dalam suatu bidang juga disebut profesional dalam bidangnya
meskipun bukan merupakan anggota.
b. Pembahasan
bab 2
Pada buku Linda Darling-Hammond (2009) bab 2 dikatakan pengembangan
profesional di luar negeri: tren dan strategi,berdasarkan penelitian mereka
menunjukkan bahwa guru di negara-negara tersebut cenderung menikmati setidaknya
empat keuntungan atas rekan-rekan mereka yaitu: (1) Banyak waktu untuk belajar
menjadi professional terstruktur di dalam kehidupan kerja guru, (2) Guru pemula
menerima dukungan dari guru tutort dan
dukungan palatihan,(3) Guru banyak didorong untuk ikut berpartisipasi dalam
pengambilan keputusan di sekolah,(4) Pemerintah memberikan dukungan yang tinggi
untuk tambahan pengembangan profesional.
Pada buku (Nurlaini
Siregar, 2005) pada bab 2 dibahas tentang landasan profesi kependidikan
yaitu:(1) Landasan hukum, (2) Landasan filsafat,(3) Landasan Psikologi,(4)
Landasan sosial budaya.
Pada buku ( Tri Yuni,2012 ) bab 2 berisi tentang organisasi pendidikan
yaitu: (1) bentuk-bentuk orgnisasim, (2) struktur organisasi pendidikan, (3)
Wewenang dan tanggung jawab, (4) organisasi sekolah, (5) Proses belajar
mengajar dan problematikannya, (6) Pendekatan-pendekatan organisasi, (7)
Pentingnya orgnisasi, (8) factor-faktor yang harus dipertimbngkan dalam
menyusun organisasi pendidikan, (9) contoh susunan organisasi.
c. Pembahasan
bab 3
Pada buku Linda
Darling-Hammond (2009) bab 3 berisi Status pembelajaran profesional di Amerika
serikat, hasil penelitian mereka menemukan tanda-tanda
bahwa beberapa Sistem pendidikan berkembang lebih canggih, kualitas tinggi
belajar profesional, dan buktinya bahwa meningkatnya jumlah sekolah memberikan
dukungan berk ualitas tinggi untuk guru mereka. Sayangnya, mereka juga
menemukan bahwa rancangan pengembangan profesional masih relatif jarang, dan
sedikit dari guru,memiliki akses untuk berkesempatan menerapkan pembelajaran
intensif. Mereka mendapkan hasil survey yaitu: (1) Sebagian besar guru di
Amerika serikat berpartisipasi dalam perkembangan profesional, (2) Banyak
pengembangan profesional berfokus pada materi pelajaran akademik, tapi tidak
dengan memperdalamnya, (3) Hampir setengah dari semua guru di amerika serikat
merasa tidak puas dengan kesempatan
untuk mengembangkan professional mereka, (4) Guru Amerika Serikat cenderung
menerima sedikit pendanaan atau dukungan lainnya yang memungkinkan mereka untuk berpartisipasi
dalam pengembangan profesional, (5) Dukungan dan partisipasi dalam pengembangan
profesional banyak bervariasi di kalangan sekolah.
Pada
buku (Nurlaini Siregar, 2005) bab 3 berisi Menjadi
guru profesional yaitu: (1) Profesi dank ode etik guru, (2) Guru yang
profesional (kompetensi,sertifiasi guru,pendidikan profesi guru), (3)
Organisasi pendidikan profesi guru diIndonesia.
Pada buku ( Tri Yuni,2012 ) bab 3
berisi konsep profesi kependidikan cakupannya yaitu: (1) konsep profesi
kependidikan,(2) Syarat-syarat profesi kependidikan, (3) kode etik profesi
kependidikan, (4) organisasi profesional keguruan.
B. Kelebihan dan Kekurangan Buku
1.
Dilihat dari aspek tampilan
buku (face value)
Dari aspek tampilan buku yang direview,sampul buku terlihat menarik
dengan paduan warna cerah sehingga membuat pembaca tertarik untuk membaca buku
ini. Jumlah halaman buku ini sekitar 32 halaman,tidak tebal dan tidak terlalu
berat.
2.
Dari aspek layout dan tata
letak, serta tata tulis, termasuk penggunaan font adalah: Dalam 1 halaman
terdapat dua kolom paragraf yang pada masing-masing paragraf tidak rata antara
kiri dan kanan(justify), untuk font huruf bagian judul font nya sedikit lebih
besar dari font tulisan yang lain
3.
Dari aspek isi buku:
Dari aspek
isi buku materi yang dibahas cenderung merupakan hasil dari penelitian yang
mereka lakukan diberbagai wilayah dunia dan setelah didapatkan hasilnya mereka
membandingkan dengan Negara tempat mereka tinggal yaitu Amerika Serikat. Tidak
terdapat sedikit pun materi didalam buku ini mengenai teori atau
konsep,pengertian, jenis-jenis profesi dibidang kependidikan, kode
etik,organisasi kependidikan dan lain-lain
4.
Dari aspek tata bahasa, buku
tersebut memiliki susunan kalimat, pemilihan kata, dan
kesesuaian antar aragraph juga cukup baik. Namun pembaca akan merasa kurang
nyaman membaca buku ini kalau tidak menggunakan alat bantu translate untuk yang
tidak bisa fasih dalam berbahasa inggris dikarena buku ini menggunakan bahasa
inggris yang cukup sulit untuk memahaminya dibeberapa kalimat
BAB IV
PENUTUP
A. KESIMPULAN
Buku Professional Learning in the
Learning Profession: A Status Report on Teacher Development
in the United States and Abroad
karya Linda Darling-Hammond, Dkk, memiliki
kelebihan dan kekurangan baik itu dari segi fisik buku, tata bahasa, dan isi
buku. Materi pada buku ini tidak memenuhi materi-materi yang memang seharusnya
ada di dalam panduan mata kuliah profesi kependidikan S1. Karena, buku ini
lebih menitik beratkan penjelasan mengenai pengembangan profesional guru di
berbagai Negara bagian, termasuk Amerika Serikat dibandingkan profesi
pendidikannya sendiri.
B. REKOMENDASI
Buku ini merupakan salah satu termasuk buku yang
direkomendasikan oleh pereview untuk pembaca tapi bukan sebagai buku penuntun
perkuliahan namun hanya sebagai buku tambahan dikarenakan menggunakan bahasa
ingris dan materi yang dibahas di dalam buku ini merupakan hasil penelitian
untuk melihat perkembangan profesional guru diberbagai Negara yang dilakukan untuk membandingkan
pengembangan profesional guru di Negara lain dengan Negara Amerika Serikat.
DAFTAR PUSTAKA
Hammond, L.D. 2009. Professional
Learning in
the Learning Profession:
A Status Report on
Teacher
Development
in the United
States and Abroad. Oxfod:
National Staff Development Council
Hendrowati,T,Y. 20012. Profesi Kependidikan. Lampung: STKIP
Muhammadiyah Pringsewu Lampung
Siregar,N. 2005. Profesi Kependidikan. Bandung:PT. RajaGrafindo Persada
Lampiran Sampul Buku
